Основні методики раннього розвитку дітей

Основні методики раннього розвитку дітей

Кожна дитина індивідуальна. Він розвивається в своєму темпі, освоює власні можливості поступово, крок за кроком. У кожного малюка та чи інша здібність розвивається по-своєму. Це нікому не треба доводити.

Але, без сумніву, є і вікові норми: як і коли дитина повинна почати сидіти, стояти, ходити, бігати, малювати, читати, писати. Всі ці рамки показують педагогам і батькам, а не пізніше якого терміну і чи інша функція повинна розвинутися до яких пір це ще буде нормою. Якщо і чи інша функція НЕ формується до Потрібно віком, прийнято говорити про затримку розвитку. Таке, як правило, трапляється, коли малюк серйозно хворий або коли він недоотримує уваги дорослих, коли з малюком ніхто нічим НЕ займається.

Але варто почати приділяти дитині хоча б трохи уваги, грати з ним, щось розповідати йому, показувати картинки, читати книги, як він починає розвиватися, умнеть, дорослішати, на очах стає більш зрілим. Такому маляті все цікаво, він просить позайматися з ним ще і ще.

Ну, а якщо не просто грати і читати, а застосовувати будь-які з відомих методик раннього розвитку, вчить дитину чого-небудь (природно, через гру, а не посадив за парту), то малюк починає розвиватися ще швидше, інтенсивніше. Його мова разюче відрізняється від мови однолітків (і від мови його самого зовсім недавно). Він починає вражати батьків своїм розумом, пам’яттю, винахідливість, творчою жилкою.

 

Ранній розвиток дитини

Малюк починає розвиватися раніше, ніж міг би, якби з ним ніхто і нічим НЕ займався, а не раніше, ніж сусідський хлопчик або двоюрідна сестра. Це і можна назвати «раннім розвитком» дитини.

Багато авторів (Доман, Сузуки, Лупан, Зайцев, Нікітіни) Наполягають на тому, що такий розвиток – не раніше, а саме своєчасне, що традиційна педагогічна наука, заснована на досвіді минулих століть, відстає від сучасних методик. Що людський потенціал набагато багатший, ніж було прийнято вважати до цих пір. Хоча ми знаємо, що і Загальноприйняті норми по останні 20-30 років сильно змінилися. Кого зараз здивуєш читають п’ятирічкою? – А раніше майже всі діти приходили в школу котрі не читають.

Вся справа тільки в тому, що педагоги-класики відстають від новаторів в терміни початку навчання і діти починають вчитися саме в той період, коли зростання мозку вже закінчений – близько 7 років. У цьому випадку дитині дійсно не по силам і навантаження, яку йому пропонують в школі. Він насилу вчиться рахувати, читати, йому важко дається освоєння листи. Надалі це тягне до труднощів у всіх шкільних дисциплінах.

Виходячи з цього, можна дати друге визначення терміна «ранній розвиток» – інтенсивний розвиток здібностей дитини в ранньому віці (від 0 до 2-3 років). Природно, що в такому віці це зовсім несумісне з традиційними, «Садовський-школьними» способами навчання. Це щось зовсім інше.

Розроблено кілька методик раннього розвитку, які вже показали приголомшливі результати.

 

Методика Марії Монтессорі

Основні принципи методики Монтессорі – ігрова форма навчання і самостійне виконання вправ.

Методика Монтессорі заснована на індивідуальному підході до дитини: малюк сам вибирає дидактичний матеріал і тривалість занять, розвивається у власному ритмі. Основна особливість методики Монтессорі – створення спеціальної розвиваючого середовища, в якій дитина зможе і захоче проявить свої індивідуальні здібності.

Методика Монтессорі допомагає розвинути увагу, творче та логічне мислення, пам’ять, мова, уява, моторику. Даний підхід приділяє особливу увагу колективних ігор і завдань, які допомагають освоїти навички спілкування, а також освоєння побутової діяльності, що сприяє розвитку самостійності.

 

Діти – інші

Одна із значних робіт Марії Монтессорі називається «Діти – інші». Уже в назві книги видно її принциповий погляд на картину життя дитини. Дитина – інший! Що значить, що його психіка, все його єство влаштовано інакше, ніж у нас, дорослих.

Якщо ми, дорослі, набуваємо знань за допомогою аналізу і синтезу, що відбувається, то дитина просто вбирає життя цілком. Ми говоримо: він запам’ятав назву квітки. Але у маленької дитини немає пам’яті, спочатку йому треба її побудувати. Дитина переживає час інакше, ніж дорослі. Природний ритм його життя набагато повільніше. Він живе тим, що відбувається з ним в конкретний момент, в той час як дорослі постійно планують своє життя, виділяючи самі термінові й стратегічно необхідні справи.

 

Призма власних почуттів

Маленькі діти навчаються, перш за все, через власні дії. Дорослі можуть пізнавати світ, читаючи, спостерігаючи, сприймаючи інформацію на слух. Але кожен дорослий відчуває різницю між розповіддю про подію і безпосередньою участю в ньому. Малюки пізнають світ саме через призму власних почуттів, прожитих в дії.

Дитина постійно наслідує дорослим, які йому близькі, але при цьому бажання бути незалежним – одне з найсильніших почуттів дитинства. На відміну від дорослого інтерес і відчуття справжнього задоволення викликає у дитини не результат, а саме процес самостійного виконання цілеспрямованих дій.

Принциповою ідеєю дидактики М. Монтессорі є ідеяспонтанного, опосередкованого навчання. Дитина вчиться легко, не помічаючи, що вчиться! Кожен дидактичний матеріал, пропонований дітям для вправ, містить дві мети: пряму і непряму. Пряма – це мета, яку ставить перед собою дитина. Скажімо, зібрати з кубиків струнку Рожеву вежу. А непряма – це мета професійного дорослого, який придумав Рожеву вежу, щоб дитина, вправляючись з нею, непомітно розвивав зір, координував рух, навчався концентрувати увагу і готувався до вивчення математики.

Також читайте про методику Глена Домана на нашому сайті!

Вам також сподобається...

Залишити відповідь

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься. Обов’язкові поля позначені *